{"id":5877,"date":"2019-12-21T22:25:09","date_gmt":"2019-12-21T22:25:09","guid":{"rendered":"https:\/\/socepel.com.br\/?p=5877"},"modified":"2020-02-29T15:01:59","modified_gmt":"2020-02-29T15:01:59","slug":"maotematica-propoe-metodologia-de-ensino-matematico-acessivel-para-surdos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/socepel.com.br\/?p=5877","title":{"rendered":"M\u00e3otem\u00e1tica prop\u00f5e metodologia de ensino matem\u00e1tico acess\u00edvel para surdos"},"content":{"rendered":"\n

\nProfessores de Matem\u00e1tica e\nde Libras se uniram para criar sinais espec\u00edficos para ensino da\nMatem\u00e1tica; atualmente, eles buscam recursos para desenvolver\nplataforma com v\u00eddeos na l\u00edngua de sinais para todas as etapas do\nensino \n<\/p>\n\n\n\n

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Por\nRenan Ribeiro<\/strong> \n<\/p>\n\n\n\n

Mestre\nem educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e int\u00e9rprete, o professor Cristiano Donado\nentrou em contato com a L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) em\n2001, quando come\u00e7ou a dar aulas na Escola Municipal Cec\u00edlia\nMeireles. Na \u00e9poca, havia 70 alunos surdos matriculados na\ninstitui\u00e7\u00e3o. \n<\/p>\n\n\n\n

Como\nestava em contato com a l\u00edngua de sinais havia um ano, tinha\nflu\u00eancia, mas n\u00e3o sabia usar sinais espec\u00edficos para o ensino da\nmat\u00e9ria. Naquela \u00e9poca, tamb\u00e9m n\u00e3o havia quem fizesse a tradu\u00e7\u00e3o\nda mat\u00e9ria na segunda l\u00edngua oficial do pa\u00eds. \u201cFalei para a\ndiretora Olga que n\u00e3o tinha condi\u00e7\u00f5es de falar em duas l\u00ednguas ao\nmesmo tempo. Ela me disse que podia fazer o que eu achasse melhor. \n<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o,\neu entrava na sala, e 25 minutos da aula eram em Portugu\u00eas. Enquanto\nisso, os alunos surdos faziam exerc\u00edcios. Nos outros 25 minutos, a\naula era em Libras, e os ouvintes faziam exerc\u00edcios.\u201d Para\ntrabalhar o conte\u00fado, na \u00e9poca, o professor usava a recorr\u00eancia,\nque se baseia no padr\u00e3o de resolu\u00e7\u00f5es das quest\u00f5es, ainda sem o\napoio dos sinais matem\u00e1ticos. \n<\/p>\n\n\n\n

Quase\n20 anos depois, a dificuldade no ensino para surdos persiste e foi,\ninclusive, tema da prova de reda\u00e7\u00e3o do Exame Nacional do Ensino\nM\u00e9dio (Enem) em 2017. Hoje, mesmo com a possibilidade de ter\nint\u00e9rpretes, as especificidades das demandas educacionais dos surdos\nainda n\u00e3o s\u00e3o atendidas. Nesse contexto, o di\u00e1logo entre a\nlinguagem matem\u00e1tica e da Libras proposto pelo Projeto M\u00e3otem\u00e1tica\n\u00e9 a aposta para uma metodologia de ensino da disciplina, que visa a\nimpactar positivamente a forma de lecionar para os 70 mil\nestudantes surdos do pa\u00eds, partindo das necessidades de aprendizado\nindicadas por eles.<\/p>\n\n\n\n

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Em 2013, Cristiano encontra o professor Rodrigo\nMendes, que \u00e9 surdo, professor efetivo da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da\nUniversidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), trabalhando na linha de\nLibras e Diversidade. \n<\/p>\n\n\n\n

Um dia, Cristiano sonhou com o nome M\u00e3otem\u00e1tica,\ne quando acordou, sabia que precisava pensar em uma forma de aliar o\nensino de Matem\u00e1tica usando a l\u00edngua de sinais.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPelo fato de Rodrigo ter forma\u00e7\u00e3o em\nMatem\u00e1tica, ter letramento em Portugu\u00eas e ser reconhecido como\nmilitante do movimento, era a pessoa certa. Eu o chamei para gravar\num v\u00eddeo, explicando sobre n\u00famero antecessor e n\u00famero sucessor.\nTestamos e fomos muito bem recebidos nas redes sociais\u201d, narra\nCristiano. As demandas por outros temas foram surgindo e outros\nv\u00eddeos foram feitos. A dupla foi chamada para dar um curso em Ponte\nNova (MG) e, depois desse convite, visitou outras 19 cidades, levando\nessa linha metodol\u00f3gica para o ensino de Matem\u00e1tica em Libras.\nSurdos, int\u00e9rpretes e pedagogos participaram de cursos de 12 horas\nde carga hor\u00e1ria e ajudaram a construir o conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Esse trabalho chegou a S\u00e3o Paulo, de onde eles\nreceberam uma liga\u00e7\u00e3o com o convite para um mestrado em educa\u00e7\u00e3o\nmatem\u00e1tica. Eles passaram na prova e ficaram dois anos estudando.\nAgora, depois da conclus\u00e3o da capacita\u00e7\u00e3o, os professores retomam\nas atividades do M\u00e3otem\u00e1tica, com o intuito de viabilizar a\nconstru\u00e7\u00e3o de uma plataforma on-line, em que as videoaulas feitas\npor eles possam ser acessadas por qualquer aluno surdo do pa\u00eds\ngratuitamente.<\/p>\n\n\n\n

Dificuldade em explicar Matem\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

S\u00e3o as experi\u00eancias pessoais que ajudam a\nilustrar a experi\u00eancia de aprender conte\u00fado por meio de uma l\u00edngua\nque n\u00e3o se consegue acessar. O professor do Departamento de Letras\nda Universidade Federal de Vi\u00e7osa, Charley Soares, que \u00e9 surdo,\nrelata que nas escolas pelas quais passou, os docentes trabalhavam\napenas com recursos orais. Eles n\u00e3o usavam sinais ou qualquer outra\nforma de apresentar o conte\u00fado de maneira visual. \u201cEles explicavam\nMatem\u00e1tica de uma forma que eu n\u00e3o conseguia entender. Fiquei sem\naprender o que era explicado at\u00e9 o terceiro ano do cient\u00edfico. Sa\u00ed\nda escola e continuei com essa dificuldade. N\u00e3o tenho um uso l\u00f3gico\nda mat\u00e9ria, por isso, o celular me ajuda muito, principalmente com a\ncalculadora.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Faltava, segundo Charley, uma metodologia que n\u00e3o\nse baseasse exclusivamente na fala, o que ele encontrou ao ter\ncontato com o M\u00e3otem\u00e1tica, quando participou de um dos cursos de 12\nhoras dados pelo projeto. \u201c\u00c9 outro n\u00edvel, porque em Libras eles\nconseguem mostrar essa multidisciplinaridade para que possamos ter\nacesso a imagens, din\u00e2micas, brincadeiras. Agora, eu tenho acesso\naos conceitos da mat\u00e9ria.\u201d Aos professores ouvintes, ele aconselha\nque esmiucem o conte\u00fado, pensando em como apresent\u00e1-lo de uma\nmaneira que facilite a compreens\u00e3o visual do que \u00e9 trabalhado. \u201cQue\nusem mais exemplos, tornem aquele conte\u00fado o mais concreto\nposs\u00edvel\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Apesar de ser oralizado e ter um bom conhecimento\nde Portugu\u00eas, chegar ao ensino superior tamb\u00e9m foi um grande\ndesafio para o professor Rodrigo Mendes. \u201cA L\u00edngua Portuguesa em\nn\u00edvel acad\u00eamico \u00e9 muito dif\u00edcil. A norma culta foi um complicador\nenorme, que me exigiu esfor\u00e7o, muita leitura. Os professores viam\nque meu conhecimento \u00e9 bom, mas \u00e9 limitado. Mas esse \u00e9 o meu\nperfil\u201d, ele real\u00e7a, pontuando que o acesso que teve ao Portugu\u00eas\nn\u00e3o \u00e9 o mesmo para todos os surdos. Para ele, \u00e9 sempre importante\nacentuar que dentro do grupo de pessoas surdas, h\u00e1 diferentes\nexperi\u00eancias e, portanto, necessidades diversas.\u201dMinha irm\u00e3, por\nexemplo, \u00e9 surda profunda. Ela teve acesso ao mesmo material que eu,\nmas ela n\u00e3o tem o mesmo desempenho no Portugu\u00eas, ent\u00e3o, eu n\u00e3o\nposso afirmar que melhorar o entendimento da l\u00edngua elimina o\nproblema. Cada um tem o seu jeito, o seu tempo e a sua forma.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Por isso, o ensino de Matem\u00e1tica e de outras\ndisciplinas tamb\u00e9m exige um olhar individual, para que o professor\npossa adaptar os processos e incluir esses estudantes de maneira\nplena. \u201cAprendi a l\u00edngua de sinais com 18 anos. Ent\u00e3o \u00e9 preciso\nadaptar e direcionar o ensino, para que o aluno surdo possa responder\no que o professor quer alcan\u00e7ar com aquela mat\u00e9ria. Se fosse pensar\nde uns anos para c\u00e1, gostaria que os meus mestres fossem fluentes em\nLibras e, paralelamente, adotassem metodologias mais visuais.\u201d<\/p>\n\n\n\n

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Para testar o que vem sendo empregado na educa\u00e7\u00e3o\nda popula\u00e7\u00e3o dos surdos, Rodrigo se inscreveu no Enem, para avaliar\na tradu\u00e7\u00e3o da prova. \u201cA prova de linguagens tinha int\u00e9rprete,\ncom uma tradu\u00e7\u00e3o perfeita, porque ele domina Libras e o Portugu\u00eas.\nNa prova de Matem\u00e1tica, o int\u00e9rprete n\u00e3o tinha base da disciplina\ne n\u00e3o conseguia atingir a compreens\u00e3o do surdo. Al\u00e9m disso, era\numa interpreta\u00e7\u00e3o muito fria, impessoal, distante. Isso me deixou\nmuito preocupado.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Sede de aprendizado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mesmo que as informa\u00e7\u00f5es n\u00e3o cheguem de maneira\nacess\u00edvel, os surdos seguem alimentando a vontade de aprender, de\nacordo com o professor Rodrigo Mendes, professor da Faculdade de\nEduca\u00e7\u00e3o da UFJF. \u201cQueremos ter acesso \u00e0 profissionaliza\u00e7\u00e3o,\nqueremos estudar para ter uma vida melhor e direitos iguais aos de\nqualquer ouvinte. Comprar, pagar, trabalhar, casar. Tudo isso passa\npela educa\u00e7\u00e3o.\u201d Por isso, segundo ele, existem as associa\u00e7\u00f5es,\npara que o surdo consiga caminhar em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 cidadania.<\/p>\n\n\n\n

\u201cMuitos chegam \u00e0s faculdades depois de receber\no diploma dos ensinos fundamental e m\u00e9dio sem ter o conhecimento\nnecess\u00e1rio. Os surdos pensam que est\u00e3o preparados, mas quando\nchegam l\u00e1, percebem que ainda n\u00e3o est\u00e3o prontos. Isso causa um\nsentimento de que estamos sendo prejudicados\u201d, explica.\u201dA\nsociedade ainda n\u00e3o tem esse conhecimento sobre como lidar com o\nsurdo no aspecto educacional.\u201d Por isso, \u00e9 preciso, segundo ele,\npensar, primeiro, no ensino b\u00e1sico.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e3otem\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pensando nisso, o M\u00e3otem\u00e1tica leva o aprendizado\npor meio de uma linguagem que chega ao surdo. Com cerca de 20 mil\nsinais na Libras hoje, pouco mais de cem eram usados na sala de aula\npara ensinar Matem\u00e1tica. \u201cEm uma das cidades que passamos, fomos\nfalar sobre os n\u00fameros primos. Mas n\u00e3o pod\u00edamos usar o sinal para\ndesignar a palavra primo, porque ele indica o ente familiar, n\u00e3o \u00e9\na mesma coisa. Mostramos o padr\u00e3o e um dos surdos representou os\ndois divisores sobre a chave e fez o sinal. Ficamos arrepiados, foi\num momento m\u00e1gico\u201d, explicou Cristiano.<\/p>\n\n\n\n

Assim como o sinal para n\u00fameros primos, muitos\noutros foram feitos por surdos e por Rodrigo, durante os cursos.\nHoje, para explicar o que \u00e9 uma esfera, os professores n\u00e3o usam\nmais o mesmo movimento com o qual se faz o sinal de bola. O novo\ngestual que indica a forma leva em considera\u00e7\u00e3o o eixo e tamb\u00e9m\ntrabalha com a ideia do semi-circulo rotacionando em volta dele. Al\u00e9m\ndesses, muitos outros passaram a integrar o vocabul\u00e1rio matem\u00e1tico\nda Libras, depois do in\u00edcio do projeto.<\/p>\n\n\n\n

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