{"id":1668,"date":"2015-01-18T10:48:23","date_gmt":"2015-01-18T10:48:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.socepel.com.br\/wpress\/?p=1668"},"modified":"2025-08-19T14:33:04","modified_gmt":"2025-08-19T14:33:04","slug":"o-jeito-de-serfazer-psicopedagogia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/socepel.com.br\/?p=1668","title":{"rendered":"O JEITO DE SER\/FAZER PSICOPEDAGOGIA"},"content":{"rendered":"

\"l\u00e1pices<\/a>A audi\u00e7\u00e3o \u00e9 um sentido de vital import\u00e2ncia para as pessoas e sua aus\u00eancia pode provocar dificuldades na aquisi\u00e7\u00e3o e desenvolvimento da l\u00edngua oral. No entanto, Vygotsky (1987), em seus estudos, acredita que o pensamento e a linguagem podem ser tratados como dois objetos independentes e que depois v\u00e3o mantendo uma interconex\u00e3o, onde a linguagem se converte em pensamento e o pensamento em linguagem. Na verdade, para ele, o que importa \u00e9 o uso de signos de quaisquer tipos, desde que possam exercer papel correspondente ao da fala. Chega a afirmar que a linguagem n\u00e3o depende da natureza do meio material que a utiliza, e que n\u00e3o depende necessariamente do som, desta maneira n\u00e3o \u00e9 encontrada apenas nas cordas vocais (S\u00c1, 2004).<\/span><\/p>\n

Dessa forma, o desenvolvimento intelectual n\u00e3o depende do desenvolvimento lingu\u00edstico. A crian\u00e7a surda alcan\u00e7a o mesmo n\u00edvel de desenvolvimento que a crian\u00e7a ouvinte, e as dificuldades encontradas durante a aprendizagem podem ser devido a defici\u00eancia no conjunto de experi\u00eancias vividas pelo surdo (LIMA, 2004).<\/span><\/p>\n

Dentro desse contexto, \u00e9 necess\u00e1rio considerar a import\u00e2ncia da L\u00edngua de Sinais para a educa\u00e7\u00e3o e para o desenvolvimento da pessoa surda por ser sua primeira l\u00edngua. \u00c9 atrav\u00e9s de sinais que o surdo pode se comunicar, compreendendo com mais facilidade o mundo e participando da comunidade em que vive. Para crian\u00e7as surdas, \u00e9 muito importante a aquisi\u00e7\u00e3o dos sinais logo nos primeiros anos de vida, pois a aquisi\u00e7\u00e3o e interioriza\u00e7\u00e3o de m c\u00f3digo lingu\u00edstico \u00e9 uma fator fundamental para a intera\u00e7\u00e3o social e para a aquisi\u00e7\u00e3o dos conceitos.<\/span><\/p>\n

A crian\u00e7a quando nasce surda, possuem fam\u00edlia que s\u00e3o ouvintes, dessa forma, esta cresce sem uma l\u00edngua estabelecida, j\u00e1 que a l\u00edngua utilizada por sua fam\u00edlia \u00e9 na modalidade falada, portanto, n\u00e3o \u00e9 acess\u00edvel \u00e0s crian\u00e7as surdas e a l\u00edngua de sinais, acess\u00edvel a elas, n\u00e3o \u00e9 conhecida ou mesmo rejeitada pela fam\u00edlia ouvinte. Assim sendo, a maioria das pessoas surdas s\u00e3o bil\u00edngues, pois usam a l\u00edngua de sinais e a l\u00edngua majorit\u00e1ria. As pessoas surdas t\u00eam acesso ao mundo pela vis\u00e3o, nesse sentido a l\u00edngua de sinais que \u00e9 visual\/espacial, exerce, para elas, a mesma fun\u00e7\u00e3o que a l\u00edngua portuguesa na modalidade oral tem para os ouvintes. Por conseguinte, por estarem inseridas numa sociedade de maioria ouvinte, as pessoas surdas sofrem influ\u00eancia da l\u00edngua majorit\u00e1ria, ainda que possam ter dificuldades acentuadas na compreens\u00e3o e uso da mesma.<\/span><\/p>\n

Parte do pressuposto de que a educa\u00e7\u00e3o do surdo precisa ser voltada a partir de sua oraliza\u00e7\u00e3o \u2013 abordagem oralista; e aquelas que destacavam a linguagem de sinais empregada pelos surdos e idealizavam que essa mesma linguagem devia ser reconhecida e usada no \u00e2mbito escolar \u2013 abordagem gestualista.<\/span><\/p>\n

Por conseguinte, a metodologia da abordagem bil\u00edngue no sistema escolar possibilita que o aluno surdo possa desenvolver inteiramente as suas capacidades cognitivas, proporcionando dessa forma, a comunica\u00e7\u00e3o entre os alunos surdos e ouvintes e agir como um membro do mundo surdo e do mundo ouvinte, conseguindo, conhecimentos sobre a realidade externa.<\/span><\/p>\n

Um levantamento breve dos anos 80 sobre o uso da l\u00edngua brasileira de sinais e outras formas de comunica\u00e7\u00e3o, vem de longa data o debate educacional brasileiro com grande defesa ao oralismo \u00e9 o bilinguismo, prevalecendo em oposi\u00e7\u00e3o ao ensino de uma l\u00edngua de sinais.<\/span><\/p>\n

Lima (2004) chama a aten\u00e7\u00e3o para como vem sendo implantada a pol\u00edtica de inclus\u00e3o escolar que vem acontecendo de cima para baixo. Geralmente, o professor n\u00e3o tem preparo, suas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o solit\u00e1rias, n\u00e3o tem acompanhamento, orienta\u00e7\u00e3o e controle do processo ensino-aprendizagem e dos resultados de seu trabalho, principalmente em rela\u00e7\u00e3o ao aluno surdo.<\/span><\/p>\n

Nesse sentido, h\u00e1 que se levar em considera\u00e7\u00e3o que a escola passa por um grande desafio em se tratando de ofertar uma educa\u00e7\u00e3o bil\u00edngue que \u00e9 a falta de investimento na forma\u00e7\u00e3o continuada de professores que continuam resistindo a ado\u00e7\u00e3o de novos m\u00e9todos, abordagens, paradigmas, ferramentas e recursos did\u00e1ticos, que poderiam tornar o processo de ensino-aprendizagem satisfat\u00f3rio a todos os alunos, tanto surdos ou ouvintes. Por conseguinte, deixa de atuar em sala de aula, como mediador e at\u00e9 mesmo facilitador para o desenvolvimento de aprendizagem que propicie formas diferenciadas de trabalho na diversidade atingindo o p\u00fablico surdo utilizando os dois modelos de bilinguismo.<\/span><\/p>\n

REFER\u00caNCIAS<\/strong><\/span><\/p>\n

ALVES, Carla Barbosa; FERREIRA, Josim\u00e1rio de Paula, DAM\u00c1ZIO, Mirlene Macedo.Abordagem Bil\u00edngue na Escolariza\u00e7\u00e3o de Pessoas com Surdez<\/strong>. Bras\u00edlia: Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear\u00e1, 2010. v.4.(Cole\u00e7\u00e3o A educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Inclus\u00e3o Escolar).<\/span><\/p>\n

\u00a0FERREIRA, Josim\u00e1rio de Paula; DAM\u00c1ZIO, Mirlene Macedo. Educa\u00e7\u00e3o escolar de pessoas com surdez \u2013 atendimento educacional especializado em constru\u00e7\u00e3o.\u00a0Revista da Educa\u00e7\u00e3o Especial<\/strong>. v. 5. n\u00ba1. P. 46-57, jan\/ jul. 2010.<\/span><\/p>\n

\u00a0LIMA, Maria do Socorro Correia.\u00a0<\/strong>Surdez, bilinguismo e inclus\u00e3o:<\/strong>\u00a0<\/strong>entre o dito, o pretendido e o feito. Campinas\/SP: IEL\/UNICAMP, 2004.<\/span><\/p>\n

\u00a0SKLIAR, Carlos (Org.).\u00a0A Surdez<\/strong>: um olhar sobre as diferen\u00e7as. Porto Alegre: Ed. Media\u00e7\u00e3o, 2005.<\/span><\/p>\n

\u00a0Fonte<\/span>: https:\/\/marciliarinaldespsicopedagoga.wordpress.com\/2015\/01\/16\/importancia-da-lingua-de-sinais-para-os-surdos-e-para-sua-formacao-social-escolar-e-individual\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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